四年级：重视策略单元
人民教育出版社小学语文室常志丹老师在给四年级老师做讲座时指出应特别重视策略单元的教学，如四上的第二单元——提问策略单元。他以这一单元的四篇课文为例，阐述了阅读策略单元的层次性、递进性和发展性，从发现可以提问——学习提问——知道为什么要提问——独立提问，前一篇课文目标的实现是后一篇课文目标达成的基础。在座的语文老师听完后都感慨于统编教材的精心设计与安排，同时也感受到了策略单元的独特性以及这样的单元在培养学生关键能力，形成核心素养的过程中所起的重要作用。
五年级：注意教材衔接
由于统编体系的变化，统编教材里的有些课文是以前学过，也有一些是没学过的，师生该如何应对？对于一些隐形的知识点的缺失又该怎么办？如何指导学生平稳、有序地衔接？如何补学统编教材中前面几个年级要求得到的知识能力与方法？张漫漫老师的讲座是一场及时雨，给老师们提供了一本衔接过渡“参考手册”。她认为老师们应该在准确把握统编教材编写特点的基础上开展补教补学工作，同时，对于缺学的文字、选文、阅读方法、习作、口语交际、语言积累这六个方面的内容她都给出了具体的建议。这在很大程度上减少了老师们面对新教材的恐慌感和畏惧感。
六年级：用好课后习题
统编教材的一大亮点，是将语文素养渗透在每一课的课后习题中，并分成若干个知识或能力训练的“点”，有梯度地螺旋上升。倪鸣老师认为课后习题是最重要的助学系统之一，老师如果能用好这些精心编排的课后习题，就能培养学生的“阅读力”。倪老师的这一重要论述为老师们今后的教学指明了方向。当然，老师们也意识到了“用好课后习题”其实是个新的挑战，这要求老师们必须不断提升自己挖掘课后习题的教学价值的能力。
为期三天的网络培训，对老师们以后的教学与教研工作起到了很好的指导作用。会后，老师们都表示会将培训中所得、所悟与教学实际相结合，努力提高应用新教材，驾驭新教材的能力。
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